欢迎来到文档下载导航网!

奥苏伯尔的认知同化学习理论[汇编].pdf

时间:2020-09-28|当前位置:首页 > 应用文档 > 报告/分析 > |用户下载:

奥苏伯尔的认知同化学习理论[汇编].pdf

奥苏伯尔的认知同化学习理论 意义学习 奥苏贝尔教育心理学中最重要的是他对意义学习(meaningful learning )的描述。在他看来, 学生的学习,如果要有价值的话,应该尽可能地有意义 意义学习与机械学习 奥苏贝尔认为,意义学习有两个先决条件:⑴学生表现出一种意义学习的心向,即表现出 一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向;⑵学习内容对学生具有潜在意 义,即能够与学生已有的知识结构联系起来。这里要特别注意的是,这种联系不能是一种 牵强附会的或逐字逐句的,而应是实质性的联系 奥苏贝尔认为,学校主要应采用意义接受学习,尤其是意义言语接受学习 认知结构在意义学习和讲授教学中的作用 奥苏贝尔认为,当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时,意义学习便发生了。所以, 影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素,是学生的认知结构。所谓认知结构,就是 指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式,它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命 题、理论等构成的。因此,要促进新知识的学习,首先要增强学生认知结构中与新知识有 关的观念 从安排学习内容这个角度来讲,要注意两个方面:⑴要尽可能先传授学科中具有最大包摄 性、概括性和最有说服力的概念和原理,以便学生能对学习内容加以组织和综合 ⑵要注 意渐进性,也就是说,要使用安排学习内容顺序最有效的方法;构成学习内容的内在逻辑; 组织和安排练习活动。从教学的角度来看,研究认知结构,目的在于识别和控制影响意义 接受学习的变量。奥苏贝尔认为,下列三种变量是须关注的:⑴学生认知结构中能与新教 材建立联系的有关概念是否可利用。如果可以利用这些概念,就为学习和记忆新教材提供 必要的固定点 ⑵这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何,即:要防止新旧概念 的混淆,使新概念能够作为独立的实体保持下来 ⑶认知结构中起固定点的强度,也影响 学生能否对新旧概念作出区别 2.上位关系(superordinate relationships ) 当学生学习一种包摄性较广,可以把一系列原有概念从属于其下的新命题时,新学习的内 容便与学生认知结构中已有概念产生了一种上位关系 奥苏贝尔认为,在教学生掌握一般的、包摄性较广的命题时,除了要唤起学生已有的有关 概念之外,还需为学生提供一些他们还不曾了解的事例,以便使学生较全面地掌握该命题 3.组合关系(Combinational relaionships ) 当学生有意义地学习与认知结构中已有概念既不产生下位关系,又不产生上位关系的新命 题时,就产生了组合意义。许多新命题和新概念的学习,都具有这类意义 奥苏贝尔认为,学生在各门自然学科、数学、社会学科和人文学科中学习的许多新的概念, 都可以作为组合学习的例子,这类关系的学习,虽然既不从属于学生已掌握的有关概论, 也不能总括原有的概念,但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。根据这些共同特征, 新学习的内容与已有知识的关系是并列地组合在一起的,从而产生了一种新的关系—组合 关系 四、发现学习(discovery learning ) 奥苏贝尔认为,发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的,而是要求学生在 把最终结果并入认知结构之前,先要从事某些心理活动,因此,发现学习可以在前面提及 1 / 4 的三种学习类型中发生。除此之外,发现学习还涉及其它三种学习类型:运用、问题解决、 创造。这三种学习是有层次的 奥苏贝尔认为,运用是把已知命题直接转换到类似的新情境中去,有点类似于我们通常所 讲的 “练习”。问题解决是指学生无法把已知命题直接转换到新情境中去,学生必须通过一 些策略,使一系列转换前后有序。学生已有的知识可能是与问题解决办法有关的,但需经 过多次转换,而非直接运用或练习所能解决的。创造则是指,能把认知结构中各种彼此关 系很遥远的观念用来解决新问题,而且,认知结构中哪些命题与该问题有关,事先是不知 道的,各种转换的规则,也是不明显的 学习组织的原则 在分析学生的学习时,强调学生头脑中的认知加工过程 一、逐渐分化的原则 学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化 奥苏贝尔提出两个基本的假设:⑴学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分, 比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。这实际上就是说,下位学习比上位学习 更容易些;⑵学生认知结构中对各门学科内容的组织,是依次按包摄性水平组成的。包摄 性最广的概念在这结构中占居最高层次,下面依包摄程度下降而逐渐递减 那么,如何安排教学内容、按什么序列教学才能使学生的认知结构逐渐分化呢? 奥苏贝尔认为,每门学科的教学单元应按包摄性程度由大到小依次呈现,这样就可以为每 一教学单元提供理想的固定点 二、整合协调的原则 整合协调的原则是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为,所有 导致整合协调的学习,同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此,整合协调是在意 义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式 整合协调主要表现在上位学习和组合学习中 在奥苏贝尔看来,在学习和记忆过程中,学生的主要困难不在于对新旧知识的辨别,而在 于新旧知识之间的矛盾。建议采用先行组织者的策略 先行组织者策略 奥苏贝尔就如何贯彻 “逐渐分化”和 “整合协调”的原则,提出了具体应用的策略:先行 组织者(advance organizer ) 奥苏贝尔认为,促进学习和防止干扰的最有效的策略,是利用适当相关的和包摄性较广的、 最清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常 是在呈现教学内容本身之前介绍的,目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向,因此又 被称为先行组织者 奥苏贝尔认为,先行组织者有助于学生认识到:只有把新的学习内容的要素与已有认识结 构中特别相关的部分联系起来,才能有意义地习得新的内容 奥苏贝尔还区分了两类组织者:一类是说明性组织者,用于提供适当的类属者,它们与新 的学习内容产生一种上位关系。另一类是比较性组织者,既可用于新观念与认知结构中基 本类似概念的整合,又可用于增加本质不同而貌似相同的新旧概念之间的可辨别性 由于组织者具有抽象性、概括性和包摄性等特征,因而,组织者对事实材料的学习,比抽 象材料的学习更有促进作用 学习中的动机因素奥苏贝尔认为,每个学生的成就动机都包含认知驱力、自我-增强驱力 和附属驱力这三种成分,但是,这三种成分的比重是各不相同的,这取决于年龄、性别、 社会阶层 、种族和个性结构等方面的因素 2 / 4 由此可见,学生的认知学习是受内部和外部动机影响的,而动机本身既受认知学习结果的 影响,又受身心发展和社会文化诸因素的影响。教师的艺术,在于如何认识、控制和调节 这些因素,使学生始终充满学习的动机 评 论 奥苏贝尔用同化理论,从学生内部的心理过程的角度,对此作了论证。学习是否有意义, 取决于新知识的相互作用导致新旧的知识的同化,从而不仅使新知识获得了意义,而且旧 知识也因得到了修饰而获得新

上一篇:中国村干部激励机制研究培训.docx

栏    目:报告/分析

下一篇:2017年艺术教育工作自评报表[汇编].pdf

本文标题:奥苏伯尔的认知同化学习理论[汇编].pdf

本文地址:https://www.365weibook.com/html/20200928/450.html

    正常预览或下载提示:

    本页面文档预览是由服务器自动提取的部分内容,并不是文档乱码。如您需要预览全文或下载文档,请点击页面左侧(点击去预览文档全文或下载文档)按钮,进行全文预览或下载。

推荐下载

联系我们 | 广告投放 |网站地图

免责申明:本网站不提供任何形式的下载服务,因此与之有关的知识产权纠纷本网站不承担任何责任。

如果侵犯了您的权利,请与我们联系,我们将进行删除处理。