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多元智力理论的教学意义.pdf

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多元智力理论的教学意义.pdf

多元智力理论的教学意义 “多元智能理论:的定义 创始人:“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳 霍华德·加德纳 是世界著名教育心理学家,最为人知的成就是“多元智能理 论”,被誉为“多元智能理论”之父。 现任 美国哈佛大学 教育研究生院心理学, 教育学教授, 波士顿大学 医学院 精神病 学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所 主持人 ,专著超过 20 本,发表论文数 百篇。 《纽约时报 》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。 哈 佛商学院 教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一, 他突出表现人类成功的不 同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者, 加德纳当 之无愧。” 霍华德·加德纳 什么是多元智能 : 加德纳教授将智能定义为:个体解决问题的能力 ; 生产或创造出具有社会价值的 有效产品的能力 多元智能的 8 种表现形式: 人类所有个体都拥有八种相对独立的智能: 1. 语言智能:有效运用口头语言或书写文字的能力。 (主要表现为口述历史、 讲故事、文学等,演说家、创作家及小说家等都能充分发挥这方面的智能。 ) 2.逻辑数学智能:有效运用数字和推理的能力。 (主要表现为科学发现、数 学理论、计算和分析系统等,成功人士如科学家、会计师、电脑程序设计师、天 文学家等都拥有这方面的智能。 ) 3.视觉空间智能:准确感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来。 (主要表 现为美术作品、航行系统、建筑设计创作等,建筑师、艺术家、绘图员等最具这 方面的智能。 ) 4.肢体动智能:善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地 生产或改造事物。 (主要表现为工艺、体育表演、戏剧表演、舞蹈形式、雕塑等, 运动家、舞蹈家及演员等人士最能表现出这方面的智能。 ) 5.音乐智能:察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。 (主要表现为音乐作曲、 演奏、录音等,歌唱家、作曲家、指挥家都是这方面的佼佼者。 ) 6.人际智能:察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。 (主要表 现在政治文件、 社会机构等, 社会工作者、 宗教领袖及政治家等都是这方面的佼 佼者。 ) 7. 内省智能:有自知之明,并据此做出适当行为的能力。 (主要表现在宗教 系统、心理学理论、通过仪式等。心理学家及哲学家最能发挥这方面的智能。 ) 8. 自然智能: 从不同角度探索及辨认身边事物,引发想像力及观察力,学 习欣赏并建立与大自然的关系的能力。 (动植物学家、形象设计家等均善于将这 方面智能发挥于工作之中。 ) 游戏 :找寻自己身上八大智能哪些是你的优势?哪些是你的弱势? 多元智能理论实践应用 一、要改变以往的学生观 在人才观上, 多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的, 但聪明的范畴和性质呈 现出差异。 “天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担, 相反, 是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观, 用赏识和发现的目光去看待学生, 改变以往用一把尺子衡量学生的标准, 要重新认识到每位学生都是一个天才, 只 要我们正确的引导和挖掘他们,每个学生都能成才。 二、重新定位教学观 在教学方法上, 多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择 最适合学生个体的方法。 按照孔子的观点就是要考虑个体差异, 因材施教。 “因 材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了, 我们要继承这一珍贵的 教育遗产,在运用多元智能理论的前提下,更好地实施。我们要关注学生差异, 善待学生的差异,在教学中,根据学生的差异,运用多样化的教学模式,促进学 生潜能的开发,最终促进每个学生都成为自己的优秀。 三、教师要改变自己的教学目标 在教育目标上, 多元智能并不主张将所有人都培养成全才, 而是认为应该根据学 生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。 通俗来讲, 多元智能理论不是 让学生千军万马过独木桥, 也不是简单的要求给学生多架几座桥, 而是主张给每 条学生都铺一座桥, 让“各得其所”成为现实。 这也就是我校所提倡的“让每个 学生都来有所学,学有所得,得有所长”。人是手段,更是目的。教育的价值除 了为社会培养有用之才,更在于发展和解放人本身。 四、观念的变化带来教学行为的变化 我们教师备课、 上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求, 而是更多 地从关注学生, 开发学生潜能, 促进学生全面发展方面去考虑问题。 我们要采用 多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略, 实现为“多元智能而教”的 目的,改进教学的形式和环节, 努力培养学生的多种智能。 在教学形式上重视小 组合作学习和讨论, 以利于人际智能的培养。 在教学环节上重视最后的反思环节, 培养学生的内省智能。 力争使课堂教学丰富多彩, 课堂互动形式多样, 使学生的 主体地位更加明显 多元智能理论的意

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