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发展性课堂教学手段的研究.docx

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发展性课堂教学手段的研究.docx

发展性课堂教学手段的研究 课题批准号: 课 题 类 别:__教育部规划___ _____ 学 科 分 类:基础教育______ __________ 课题负责人: 中央教育科学研究所 主 要成 员: 摘 要 深化基础教育课程教学改革是一项系统工程,需要全方位的参与和具体化的系统研究。本课题的研究是针对当前教学一线的某些教师,在运用课堂教学手段时出现的认识模糊,分类混淆,盲目追逐,运用低效等问题,使教学背离课堂教学目标和小学生实际的现状,结合推进课堂教学改革的实际工作,围绕着“如何使教学手段的正确、合理运用,真正达到提高教学效率”的命题。在组织教科研部门和第一线教师进行基础教育教学研究的三年中,大家通过回溯历史、理论学习、探究研讨、课堂教学的对比研究和实践反思,逐步加深了对教学手段本质内涵的认识和理解,在揭示概念本质、明析手段特性、归纳种属类别以及探讨功能作用和有效运用等方面进行了具体的实证研究,归纳总结出四方面的成果。在提高课堂教学质量的同时,有效促进了师生双方的可持续发展。 关 键 词 发展性 课堂教学 教学手段 内容结构图1 《 《发展性课堂教学手段的研究》 揭示概念本质、探讨功能作用、实践应用研究、提炼研究成果、为课改实施服务 应用研究,提炼鲜活实用的方法和措施 有效促进,师生 可持续性发展 课题实验单位的研究实验 理论学习,加深对本质内涵的理解 内容结构图2 《 《发展性课堂教学手段的研究》 为推进课程教学改革的实施和有效促进师生共同发展的目标服务 发展性课堂教学手段的理论研究(观念系统) 发展性教学手段的评价研究 (评价系统) 教学手段本质内涵的理解 本项课题研究的理论指导 物质化教学手段的研究 非物质化教学手段的研究对教师运用手段的评价研究 对学生使用手段的评价研究 发展性课堂教学手段的运用研究 (操作系统) 内容结构图3 中央教科所 中央教科所 省市、地市、县相关教育行政部门 各级各类学校 《发展性课堂教学手段的研究》总课题组 省、市、县教育教学行政部门、教学仪器装备站、教学研究室、教科院所等领导及研究成员 各级各类子课题实验组、研究团队及实验教师。 课题引领 课题组织 课题实施 全国教育科学“十一五”教育部规划课题 “发展性课堂教学手段的研究”总课题组结题报告 课题负责人:张敬培 2006年12月26日全国教育科学规划领导小组办公室审查批准并下达本课题立项“通知”,批准号为:FHB060362。在详细研究批复的“通知书”后,我们成立本课题研究总课题组,随即便开始着手制定课题实施方案,并于2007年1月召开开题会,布署本课题研究的指导思想、研究目标和任务,组织实施计划等,开始了三年多的实验研究。现将研究情况和研究成果等作如下报告。 一、对课题研究意义的新认识 本课题是“九五”所级重点课题“小学数学系列学具应用试验研究”、“十五”部级规划课题“中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实验研究”和所级课题“构建数学教学新体系的研究”的发展和延续。 本课题从理论和实践上都有很强的探究意义,通过研究我们对研究的意义有以下几点新认识: (一)本课题的提出和实施推进了课堂教学手段研究的系列化和科学化 从“九五”、“十五”的研究课题可以看出,它们都属于教学手段的研究,但仅限于物质化教学手段的研究,实际研究工作更多倾向于教具、学具和电教媒体方面,而非物质化的教学手段未作深入探索;从研究的范围上看,只对小学数学学科作重点研究,其他学科基本未涉及,中学各学科更未涉及。 教育调查中,我们发现由于对教学研究的理论和实践研究滞后,出现对教学手段概念表述还存在不完善、不全面、不准确现象;在学科教学专著中,对教学手段的界定也是各说其是,五花八门,反映出对教学手段的理论研究不足。在教育现实中,教学手段也出现认识上“可用可不用”的偏差,这些问题说明,研究课堂教学手段的必要性和紧迫性。 三年多的研究使我们认识到,教学手段的研究是个系统工程,要在理论研究和实践研究相结合上下功夫,努力推进研究的系列化和科学化。这样才能有利于发挥教学手段在教育教学中的作用,实现全面的、优质的教育资源共享,弥补现阶段不同教学水平的差距。 (二)本课题研究促进了新课程改革的落实和教学改革的发展 回顾基础教育课程改革历程,虽然取得了众多可喜的成就,但由于认识上和操作上的差异,再加上传统教育理论的影响,使基础教育教学改革在实践活动中存在机械、被动、低效的状态,“教学缺乏应有的生命活力”,改革在整体性和发展性方面还需要强化、完善和提高。为此,我们提出构建发展性教学体系,开展发展性教学理念、方法和手段的研究,以切实解决当前发展性课堂教学手段研究滞后,认识偏颇以及影响深化课程教学改革的瓶颈问题。 随着社会经济的发展和教育教学改革的不断深入,现代化教学手段的逐步普及,以计算机网络和多媒体辅助教学为核心,教具、学具、电教媒体等各种教学材料和设备进入课堂后,扩大了我们对课堂教学手段认识的同时,也明显地改革了课堂教学方式方法和教学过程的组织结构,使课堂教学出现了全新的面貌。教学条件的变化、教学手段的使用给课堂教学带来了一系列急需研究和探讨的实际问题,尤其是发展性课堂教学新理念引发的综合实践课和研究性、探索性课程,对于教学手段的迫切需求,使得对发展性课堂教学手段的研究成为非常迫切的现实问题。 走过的“十一五”科研之路,使我们认识到,只有在多种教学手段的配合下,小学数学课程中的新内容——如方向和位置、可能性大小、平移和旋转、三角形三边关系等等如果不运用教具、学具和电教媒体辅助教学是很难使小学生理解和接受的;旧教学内容的改革如一、二年级的几何知识,如果没有教学手段的配合使用,也很难体现新理念、新方法;小学语文课程中“口语交际训练”、识字教学、阅读教学的改革,如果没有多种教学手段的科学设计、正确使用,也很难体现新教学的新要求。 所以,我们认识到,发展性教学手段的科学设计和正确使用有利于更好地发挥教师在课堂教学中的作用,促进新课程改革的落实和教学改革的发展,适应素质教育的新要求,培养有创新精神和实践能力的人才。 (三)本课题研究有利于促进教师和学生的共同发展 教师的根本任务在于培养人,基础教育的任务在于有效地为学生的可持续发展打基础。 全国教育科学研究“十一五”规划纲要提出:在基础教育领域,“要重视课堂教学体系及模式的创新研究”。在调查研究的基础上,我们认识到,基础教育“以学生的发展为本”的发展性教学体系,着眼于培养终生受用的有“基础性”、“发展性”和“创造性”人才。这既符合社会进步和发展的要求,也符合国际教育教学改革和发展的趋势,更符合素质教育和课程改革“促进学生全面、持续、和谐发展”的终极目标。 为了培养有坚实基本知识和技能,有自学能力、与他人合作的能力、有学习的兴趣和积极的情感的创新型和实践型人才,除教学内容和教学方法应适应要求外,教学手段也应有利于学生主动参与到各种形式的学习活动中,如观察、实验、猜测、验证、推理、合作交流等。本课题的研究,使我们认识到利用教具、学具和多媒体课件能把教学内容、从文字的表达形式转变为可视、可听、可读、可感、可思、可做的图像

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