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小学数学问题解决教学研究申请评审书.doc

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小学数学问题解决教学研究申请评审书.doc

申请·评审 编号 珠 海 市 教 育 科 研 课 题 申请·评审书 课题类别: 规划课题 学科分类: 学科教学 课题名称: 小学数学“问题解决”的教学研究 申请人姓名: 刘晶萍 所在单位: 珠海市香洲区香华实验学校 珠海市教育科研领导小组办公室制 填表时间:二○一二年四月二十日 自筹资金承诺函 珠海市教育科研领导小组办公室: 如本课题获得立项,无论资助经费是否达到申请的数额,我单位都承诺投入足够的资金,确保本课题顺利实施。单位负责人(签名、公章): 年 月 日 填 表 注 意 事 项 、本表请如实填写。 2、课题类别分重点课题、规划课题(含自筹经费课题)二类,由申请人选择填写。 3、学科分类按综合研究、学校发展研究、教师队伍建设研究、课程建设与教学研究、学生教育研究、其它研究等类填报。 4、申请人具有以上(含)职称者不填表第项推荐人意见。 、主要参加者:必须真正参加本研究工作,不含人。 、课题设计论证。 、。 、:电话:。 要 参 加 者 姓名 年龄 职务∕职称 学历∕学位 任务分工 工作单位 黎新艳 35 学科组长/小高 本科 教学实践、信息采集 香华实验学校 宋文霞 43 备课组长/小高 本科 教学实践、资料整理 香华实验学校 刘 玲 41 备课组长/小高 本科 教学实践 香华实验学校 李丽娟 40 中 高 本科 教学实践 香华实验学校 何 文 45 备课组长/小高 本科 教学实践 香华实验学校 周海英 46 备课组长/小高 本科 教学实践、资料整理 香华实验学校 陈裕君 39 备课组长/小高 本科 教学实践 香华实验学校 谭永红 34 备课组长/小高 本科 教学实践、资料整理 香华实验学校 李 芹 32 小 高 本科 教学实践、信息采集 香华实验学校 周玉玲 27 小 高 本科 教学实践、信息采集 香华实验学校 董影威 31 小 一 本科 教学实践 香华实验学校 何胜娣 31 小 一 本科 教学实践 香华实验学校 朱文静 27 小 一 本科 教学实践 香华实验学校 张 帅 27 小 一 本科 教学实践、资料整理 香华实验学校 预期最终成果 BCG A.专著B. 论文C. 研究报告 D. 工具书 E. 电脑软件F. 教材G.其它 申请资助经费(元) 预计完成时间 2014年7月10日 经费类别 B A资助 B自筹 开户银行及单位国库支付中心账号(B类免填):二、推荐人意见 不具有中级(中学一级、小学高级)专业技术职务的课题主持人,应当由两名具有中级及以上职称的同学科教师加具推荐意见,包括对申报人的敬业精神、专业技术能力、专业学习与研究的态度等方面作出评价。 推荐人一姓名 职务∕职称 学科与专长 工作单位 主持过的课题名称与立项单位 推荐意见: 推荐人签名: 年 月 日推荐人二姓名 职务∕职称 学科与专长 工作单位 主持过的课题名称与立项单位 推荐意见: 推荐人签名: 年 月 日三、审批意见 1、课题主持人所在单位是否同意为本课题提供相关保障条件和承担信誉保证的意见: 本单位完全了解珠海市教育科研 “十二五”规划课题管理的规定,学校领导非常重视教育科研,能为课题组提供所需的各项经费,保证课题主持人所填写的《申请·评审书》内容属实,课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题的研究工作。 同意申报。 单位盖章 负责人(签字): 年 月 日 2、区教育科研管理部门审核意见: 单位盖章 负责人(签字): 年 月 日 3、市教育局审批意见: 负责人(签字): (公章) 年 月 日B表 学科分类: 课题名称: 编号 四、课题设计论证(限4000字内)。 (一)本课题核心概念界定,国内外研究现状述评,选题意义及研究价值。 1.概念界定“问题解决”是指利用某些方法和策略,使个人从初始状态的情境达到目标状态的情境过程。其过程包含着一系列相互联系着的阶段,可以划分为发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段。“问题解决”的内容分为两大类。一类是融于“数与计算”等领域的“常规”应用问题,它有利于巩固知识,培养初步的数学思维,学会解答简单的实际问题;另一类以现实问题为载体,引导学生综合所学知识和经验,经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程,具有多元性、开放性、综合性和挑战性的“非常规”应用问题,它有利于培养学生的探究意识和创新精神。“问题解决”的教学,就是把学生置于问题之中,让学生经历知识产生、形成到应用的全过程,通过他们亲身参与实践活动,使他们获得数学活动的体验和经验,初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实生活,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。 2. 国内外研究现状述评 20世纪80年代,随着信息社会信息传递的快速发展,必须随时根据变化作出抉择,于是世界各国都开始注意把数学应用于现实世界的“问题解决”之中。根据数学广泛应用的基本特征,西方(尤其是美国)将“问题解决”作为数学改革的行动纲领,并发展成为世界性的口号;同时,数学教育家波利亚提出的“问题解决”教学也已成为世界各国数学教育界的共识。 “问题解决”(Problem Solving)是20世纪80年代以来国际数学教育发展的核心,是数学教育改革的重要趋势。英国Cockcroft报告指出:那种把数学用于各种情况的能力,我们叫做问题解决能力。这种能力也是一种创新能力。郑毓信教授认为“问题解决”即是指如何综合地、创造性地运用各种已有的数学知识和方法去解决那种非单纯练习题式的问题。主张以“问题解决”作为学校数学教育的中心,提倡让学生通过“问题解决”来学习数学,问题解决能力的培养是数学教育的重要目标。 作为对国际数学教育发展趋势的回应,我国2001年开始实施的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确把“解决问题”列为总体的四大目标(知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度)之一,并贯穿于四大内容(数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用)的整个教学过程之中。解决问题是数学教育的核心,培养学生解决问题的能力始终是数学教育应当重视的重要议题。2011年,《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》颁布,将原来总体目标中四个方面的“解决问题”改为“问题解决”,更加重视学生的问题意识以及解决问题的综合能力的培养。分析和解决问题固然重要,而发现和提出问题更有利于培养学生的创新意识,对于整体上提高学生的数学素养,特

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