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农村小学学困生转化策略的研究.doc

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农村小学学困生转化策略的研究.doc

附件1: 课题类别: 编号:       重点课题 规划课题 齐河县教育科学规划课题 申报·评审书 课题名称: 农村小学学困生转化策略的研究 课题领域: 教育教学理论与实践研究 课题主持人: 魏 明 新 所在单位: 齐河县仁里集镇实验小学 申报日期: 2015年5月 齐河县教育科学研究所 填 报 须 知 1.课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者,并在项目研究中担负实质性的任务。 2.课题完成情况,分以下几种:A主持德州市2014年度规划课题;B主持齐河县教科研2014年度课题;C参与德州市2014年度规划课题;D参与齐河县教科研2014年度课题。申报人只须在“2014年度课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。 4.课题论证应充分。 5.研究计划和阶段成果应明确。 6.每项课题需填表一式三份。立项之后,主持人单位、主持人单位、县教育科研部门各保存一份。 7.申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后上报。一、课题研究人员基本信息 主持人姓名 魏明新 性别 男 民族 汉族 出生年月 1980年7月 行政职务 专业技术职务 一级教师 研究专长 小学语文教育 学历·学位 大学 课题完成情况 无 工作单位 仁里集镇实验小学 联系电话E-mail 1205907555@ 通讯地址 齐河县仁里集镇实验小学 邮政编码 251106 课题组主要成员姓名 职务·职称 工作单位 研究专长 在课题组中的分工 魏明新 一级教师 仁里集镇 实验小学 小学 语文教育 课堂实践、 理论摘抄等 傅存辉 校长·一级教师 仁里集镇 实验小学 小学 数学教育 数学学困生的研究、资料的搜集整理 张冬梅 二级教师 仁里集镇 实验小学 小学 数学教育 英语学困生的研究、课堂实践 课题主持人2010年—2015年)教育科研情况 主持教育科学规划项目的级别及完成情况 发表 或出 版的 主要 论文 或 论著 论文或论著名称 发表报刊及日期 出版部门 合作人 在训练中提高学生的写作能力 读写指南第2期2012.3 大众文艺出版社 二、课题研究论证报告 1、课题提出的背景与所要解决的主要问题 (1)课题提出的背景(要点) 1、素质教育的需要 素质教育的基本要义就是面向全体学生,保证义务教育的全面实施。但在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因,导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象,从而出现一部分学习困难学生(以下简称“学困生”),这是一种普遍的教育现象。我校的学困生课题研究就是深入推进素质教育的有效举措。 2、课程改革的需要 新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪,学习情感,但随着学生年级的变化,学科知识的要求、能力不断提高,在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄,缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状,就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。 3、学校提高整体教学质量的需要 我校是一所乡镇实验小学,复杂的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。要提高我校的办学质量,必须研究学困现象,采取有效措施改变现状。长期以来,我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试,但由于没有形成理论体系,效果不太明显。因此,我校把学困生课题研究作为学校教育教学的一项重要工作来抓。 (2)所要解决的主要问题 ①尊重学生个体差异,通过调查、研究分析学困生类型; 探索不同类型学困生的转化措施; 采取不同的措施,尽可能减少学困生的数量,最大限度帮助学困生脱困,使他们在学习态度、学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面有较大改善;? 通过对我校小学学困生的成因和转化策略的研究,促使教师重视并研究学困现象,提高教师对学困生的教育能力,从而促进教师的专业化成长。1)通过研究探索转化学困生的教学对策,有可能改变我校低分率严重存在的状况,从而为全面提高教学质量奠定基础。2)有利于确立学生的主体地位,促进每一个学生的发展,真正体现平等教育和均衡教育。3)通过研究促进教师反思自己的教学行为,有利于教师改进自己的教学方法,促进教师专业化发展。(1)、前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践,有利于大面积的学困生转化,为实验对象探索有效的教育模式和方法,最大限度地改变差生的学习习惯、品行表现以及心理素质,为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。(2)、美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述有利于提高教师转化学困生的积极性。要想完全消除学困生是不可能的,但根据不同学困生的形成原因,采取正确的方法、有效的措施,最大限度地缩短差距,做到成功地转化和预防是完全有可能的 4、研究过程设计(阶段时间划分、达成目标、研究内容、成果形式、负责人) (1)启动探索阶段(201年月—201年月)? 2015年月—201年月)。?课题申报(201年月—201年月)?;?(2)探索实践阶段(201年6月—201年12月)? (3)结题鉴定阶段(201年1月—201年月)?对本单位开展课题研究的情况进行结题鉴定。 5、主要研究方法设计 1、文献法 课题组成员统一认真学习现代教育理论,为从事课题研究提供正确可靠的理论依据;搜集有关资料,了解国内外有关学困生研究的已有成果、现状和发展趋势,作为我校课题研究的经验借鉴。 2、问卷调查法 追踪调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况,对具有典型特征的学生建立个案登记表,首先进行全面、深入的考察和分析,其后对其施加影响并跟踪观察,从观察记录中作出深入的理性分析研究,得出比较科学的事实结论。 3、案例分析法。 把转化过程中成功的事例形成个案,逐一分析,找出前后差距,总结经验。 4、经验总结法 根据课题研究计划,对各阶段或全过程研究进行分析概括,揭示内在联系和规律,使之上升到教育理论高度,促进感性认识到理性认识的转化,最终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。 6、预期研究成果(成果形式及预期完成时间) (1)实践效果 ◆探索学困生转化模式,使学困生转化工作真正服务于教学。◆改善课堂教学,提高课堂效率,使学困生“没有最好,只有更好”。 ◆培养学困生学习品质、习惯、能力,提高学困生学习质量。 ◆大面积提高教育教学质量,提高学困生的创新精神和实践能力,推进素质教育。 (2)理论成果及其形式 ※研究报告:《农村小学学困生转化策略的研究报告》。 ※撰写研究论文:《农村小学学困生转化策略的研究探析

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