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国内外研究现状 .pdf

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国内外研究现状 .pdf

将新学的词汇用于句子、会话、故事讲述或写作之中,以加深记忆。④视觉映 像:通过创造有意义的视觉映像在新语言信息与己掌握的语言信息之间建立记 忆联系。可以通过想象,也可以通过画图来建立。这种视觉映像可以来自事物 或现象的画面、文字出现的地方,也可以通过想象来获得。⑤语义图示:以一个 基本词为中心,在纸上画出跟该词有关的词语的语义关系结构图,并表示其相 互关系。⑥语音串记:利用新词和己掌握单词之间语音上的某种共同特征来建立 两者之间的联系,由此促进记忆。可利用的语音特征可以是押韵,也可以是音 节上的相似。⑦缩略助记:从要一记忆的词组或有关词语中抽取第一个字母或音 节,组成一个新的词语单位,并用作该词组或有关词语的记忆线索。⑧言行相 伴和具体操作:通过做出相应的动作和摆弄实物来记住所学到的新词。⑨构词分 析:在碰到新词时观察它的词形,如发现它是由若干已知词或构词成分组成,就 从这些组成部分的意义推测这一新词的意义。 贾冠杰(2001)提出的词汇学习策略有:①利用词汇游戏辅助教学。教师可根 据具体情况,在课堂教学中,适当利用单词游戏来激发学生的学习兴趣,或在 课后组织学生开展一些词汇游戏以帮助他们掌握更多的词汇。②通过阅读来记 忆词汇。学生可以根据上下文记忆单词也可以准确理解单词的含义。③通过形 一义联想法和音一一义联想法来记忆单词。形一义联想法就是对单词的结构赋 予一定的想象。音一义联想法则是设法把单词的音和义联系起来。 2.2 有关词汇学习策略运用的情况 词汇作为信息的主要载体,是英语教学中的一个重要环节。然而,在语言 学的发展历史中,在相当长的一段时间内,关于词汇教与学的研究一直没有受 到重视,尤其是在语法翻译时期和听说法时期。Charter(1987) 曾将词汇比作 为一个不受重视的“灰姑娘”(转引自孙兴文,1998)。20 世纪70 年代以来, 随着交际性语言教学的出现,词汇开始引起了西方学者尤其是英美学者们的关 注,词汇的地位才得以很大的提高,至此,英语词汇学习策略才成为二语习得 研究者和英语教师关注的问题。 王文宇(1998)将词汇学习策略分为:规划策略(规划管理记忆全过程的方 法) 、单词表策略、重复策略、联想策略、词性分析策略、上下文策略、语用策 略。 姚梅林、吴建民、庞晖(2000)将词汇记忆策略分为9 类:复述策略、联想策 略、归类策略、应用策略、单词表策略、上下文策略、词性分析策略、复习策 略、管理策略。 将策略具体运用细分化的有: 易晓明和韩凯(1998)将词汇记忆策略分为四大类:①记忆术(如:对字母进 行转化、首字母法、编故事法、地点法、关键词法、想象形象、奇特想象) 。② 一般记忆加工策略(如:复述、分类、词根词缀等精细加工、对比、单词联想网) 。 ③外部辅助策略(如:列表方式、物理刺激提醒、让别人告知、抄写在明显位置、 利用单词等外部工具) 。④元一记忆策略(如:重复、判断掌握程度、定任务量、难 易判断、记忆过程总考虑、速度准确性权衡) 。 程晓棠等(程晓棠、郑敏,2003)提出的词汇学习策略有:①在语境中学单词, 提出利用上下文的同义词或近义词、单词之间的指代关系以及词与词之间的搭 配猜测词义。②利用联想增强对同类词的学习效果。可以用情景联想和单词网 络。情景联想即是把描述日常生活中一连串动作的动词集中起来学习或复习以 达到加深理解和记忆的目的。单词网络则是把同类词按照意思的层次关系设计 成网络状。③利用图像或想象加深对词汇的理解和一记忆。可以借助图片学习人 物、动物、物体等具体名词。④通过分类加深对单词的理解和记忆。也就是把 意思或类别相同或相近的单词放在一起学习。分类的过程同时也是学习和一i 己忆 的过程。⑤利用同义词和反义词进行对比复习。⑥利用构词法学习、复习、记 忆英语单词。 吴本虎(2002)将语言学习策略分为四个策略群、十二个策略组和三十四个 策略项。其中用于词汇学习方面的策略有:①分类聚词:依照一定条件将词语归 入若干有意义的类别,以降低这些词语之间的不相关程度,从而有助于一记忆。 ②联想发挥:通过类似联想、接近联想、关系联想和奇异联想将新词汇和己掌握 的词汇之间建立某种联系,从而增进对所学词汇的理解和记忆。③造句记词: LawS 。n&Hogben(1996)将词汇学习策略分为:①重复识记,包括反复读、 写单词、自我测验。②词语特征分析,包括拼读单词、归类、利用词缀等。③ 简单分析,包括句子翻译,初步利用上下文、与形、音相近的词相联系。④复 杂分析,包括多方面利用上下文、用不同方式表达、运用记忆术。 Cohen(1990)认为学习单词的策略有3 类:记忆单词的策略、突击单词的 策略和练习单词的策略。①记忆单词的策略。他认为学习者要能对将学的单词 与别的事情之间产生某种联系。这种联系可通过词的发音、词的其余部分的意 思及词的构成等多方面来形成。②在突击单词的策略中,他表明可通过对单词 的分析、学习同源词及查字典来完成。③练习单词的策略。他认为要通过使用 卡片和对单词进行归类来实现。 O ’ Malley&cham 。t(1990) ,Gu&JohnS 。n(1996)等人将词汇学习策略分 为两个层次:认知策略和元认知策略。前者分为死记硬背策略、分类策略、上下 文策略、查词典策略、猜测策略,做练习策略以及联系策略,后者分为制定计 划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力四种。 SChmitt(1997)在综合有关的语言学习策略分类以及具体的词汇学习策略 分类的基础上,提出了两大类词汇学习策略构成的策略系统:发现策略与巩固策 略,前者包括决定策略和社会策略,后者包括社会策略、记忆策略、认知策略 和元认知策略。 Gu&JOhnS 。 nPark 等人(1996)将词汇记忆策略分为组织策略和精细加工 策略,主要指对词的词根、词缀、词源、词的引申、转义的分析。 2.1.2 国内学者对“词汇学习策略”的分类 将词汇学习策略概括性分类的有: 马广惠(1997)将在课文学习中的词汇学习策略划分为四类:①机械记忆, 即反复读、写、背。②联想记忆。③独立性一记忆,即,只记某一个词的某一个词 义。④联系性一记忆,即,结合上下文搭配进行记忆。 2.1 英语词汇学习策略的分类 2.1.1 国外学者对“词汇学习策略”的分类 Nat1on 在1990 年把词汇学习策略分成三大类:①根据上下文(语境)猜测 单词的意思②利用记忆的技巧来记忆单词③根据前后缀和词根来学单词; Hat 。h&Brown(1995):①有遇见新单词的来源。学习者经常通过读书、 看电视和听收音机来学习新单词。学习者的兴趣、实际需要和遇见新单词的次 数都会影响到新单词是否能学会。②获知单词的构成。这是词汇学习必备的一 步。学习者通常把新单词与已掌握的单词相联系。这对新单词的用法在视觉上 或听觉上甚至两者都会产生清晰的印象。③获知单词的意思。学习者常常通过 询问别人、查字典和猜测词义来获得单词的意思。H 武。h&Brown 认为对词义 的

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