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教师专业化发展的现状及策略研究报告 .pdf

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 教师专业化发展的现状及策略研究报告 .pdf

农村初中教师专业化发展的现状及策略 研 究 报 告 武汉市新洲区凤凰中学课题组 1.问题的提出 农村基础教育是中国教育的主要部分,其普及程度及教育质量直接影响中国 的现代化进程和民族素质。振兴农村的希望在教育,振兴教育的希望则在农村教 师,农村教师事关教育改革与发展的大局。在新课程环境下,如何促进农村教师 专业化发展,不断推进农村教育可持续发展呢?为此,我们提出了“农村初中教 师专业化发展的现状及策略研究”的重要课题,试图通过研究解决制约农村教育 改革与发展的瓶颈问题。主要基于以下思考: 1.1 基于国内外教师专业化发展的总趋势。 自20 世纪60 年代教师专业化理论兴起以来,尤其是80 年代以后,教师专 业化运动在各国蓬勃开展。推进教师专业化发展进程是世界各国提高教师质量的 共同战略。在 1986 年,美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培 养21 世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告,同时强调以确立教师 专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。在英国,随着教师聘任制和教师 证书制度化的实施,教师专业化进程不断加快。如日本在 1971 年就在中央教育 审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出,教师 职业本来就需要极高的专门性,强调应当确认、加强教师专业化。 教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师队伍建设 的理想追求和现实需要。近年来,随着我国科教兴国战略的实施和素质教育的全 面推进,教师专业化正受到社会各界特别是中小学教师的广泛关注,开始意识到 “教师职业专业化,直接关系着教育水平、教育质量,并从根本上制约着未来中 国的社会发展潜能”,加强教师专业化建设,既是促进教师专业水平由量变到质 变飞跃的保障措施,也是提升教师职业品位的重要分水岭。中国教育学会会长顾 明远教授认为,社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受 到社会的尊重。如果一种职业是人人都可以担任的,则在社会上是没有地位的。 1 教师如果没有社会地位,教师的职业不被社会尊重,那么这个社会的教育大厦就 会倒塌,这个社会也不会进步。政府和教师就职学校也在促进教师的专业化发展 方面建立了相应的机制,关于教师专业化和专业发展的专著和论文不断增多。尽 管如此,在基础教育新课程改革如火如茶开展之际,教师专业化与教师教育的行 动还远远不够深入,我国中小学教师质量与基础教育发展要求之间的矛盾日益突 出。 1.2 基于我国基础教育课程改革的需要。 新课程对教师的工作赋予了新的要求和内涵,《基础教育课程改革纲要》中 强调:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与 培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能 引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知 识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”。 因此,教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练,而且应该是“启智、 陶情、冶性、锤志、健体”。在新课程改革中作为实施主体的教师,在保持原有 的职业素养的同时,还必须重新定位教育观念,引导学生进行学习方式的改革, 完善自我,倡导终身学习,提高自身综合素质,培养一定的科研能力,不仅应做 知识信息的传授者,而且应当成为学科领域的带头人,以崭新的姿态投入到新课 程改革中去。教师素养是新课程改革的基础,也是新课程改革的关键。 1.3 基于我校发展的需要。 我校于2007 年通过了武汉市农村初中学校标准化验收,学校办学水平较过 去得到很大提高,特别是在硬件设施方面得到了极大的改善,但在教师队伍建设 方面与标准化学校的要求还有差距。从学校对教师的管理方式来看,由于受长期 以来的“应试教育”的影响,学校重视教育教学常规性管理,忽视教师专业化培 养;重视制度化管理,忽视人文性关怀;重视教师们教学的考试成绩的评价,忽 视教师教科研实践及其成效的评价。这种落后的教师管理方式,导致的结果是不 不仅没能提高学校的教育质量,同时更不利于学校的发展。 从学校目前的师资现状来看,存在的问题较多,主要表现在:①骨干教师数 量不足。由于我校地处偏远农村等原因,一些优秀教师和具有高级职称的骨干教 2 师流失到城区学校,导致优质师资缺乏。现在学校仅有市区“学带”、“优青”5 人,高级教师8 人。②教师专业化程度不高。虽然我校具有初中专任教师的学历 合格率已经达到 96.70%,但不少教师的实际专业水平与整体素质并没有得到同 步提高。另外,部分教师所学的专业与所教的学科不对口,已成为教师专业化发 展的障碍。③教师专业化发展意识淡薄。面对不尽人意的工作待遇,一些教师在 专业化发展过程中缺乏自主性和主动性。在平时工作中,他们放弃了对教育问题 的发展、思考,没有教学研究意识,靠“惯性”工作。在沉重的生活、工作负担 下,他们对教育的新思想、教材的新内容、教学的新手段的学习毫无兴趣。以上 存在的问题给学校教育质量带来一定影响,已成为学校发展的瓶颈。因此,寻找 一条具有我校特色的教师专业化发展道路,就成了学校教师队伍建设的一个现实 而重要的课题,成了学校内涵发展过程中一项重要而紧迫的任务。 基于以上情况,2007 年 3 月,我们向市教育科学规划领导小组申报了《农 村初中教师专业化成长的现状及策略研究》课题,立项进行了卓有成效的研究。 旨在全面贯彻落实科学发展观,紧密围绕科教兴国和人才强国战略,努力创设有 利于农村初中教师专业化发展的有效策略,建设一支高素质、专业化的农村初中 教师队伍,为进一步提升农村初中教育教学质量,全面实施素质教育,推进新课 程改革向纵深发展。 2.国内外对本课题及相关领域的研究现状综述 2.1 国内外关于教师专业化发展的研究回顾 自从20 世纪60 年代教师专业化理论兴起以来,教师专业化一直是世界各国 教师教育改革的方向和目标。1955 年,世界教师专业组织会议的召开率先研讨 了教师专业问题,推动了教师专业组织的形成和发展;1966 年,国际劳工组织 和联合国教科文组织在第45 届国际教育大会上指出,在提高教师地位的整体政 策中,专业化是最有前途的中长期策略,大会还形成了《关于教师地位的建议》, 首次以官方文件形式对教师专业化作出说明,提出应把教师工作视为专门的职 业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别 的技术。可见,现代教师职业是一个“形成中的专业”,教师专业化是一个不断 深化的过程。 在教师专业化的进程中,20 世纪80 年代实现了一个新的转折,重心从追求 3 教师职业的专业地位和权利转向到教师的专业发展。西方国家对教师的专业教育 进行了大量研究,认识到提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教 育,从而促进教师的专业发展。1980 年,《世界教育年鉴》提出教师专业化发展 的目标有两个:其一,争取专业的地位与权利及力求集体向上流动(社会学者的 研究取向)。其二,把教师视为提

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