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教师发展学校的理念与探索_0.docx

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教师发展学校的理念与探索_0.docx

最新资料欢迎阅读 最新资料欢迎阅读PAGE PAGE # 教师发展学校的理念与探索 首都师范大学教育科学学院与北京市丰台区教委 2001年1月台 作成立了丰台教育发展服务区。同年5月,首都师范大学在丰台区建 立了北京市首批教师发展学校。这既是对当前教师教育改革的一种回 应,也是大学与中小学合作建设的重要方式。 一、教师发展学校的含义。 教师发展学校的建设,是在认真分析国际教师教育改革趋势, 特 别是借鉴美国教师专业发展学校的理论与实践, 吸收近年来中国教师 教育改革宝贵经验的基础上提出来的,其基本含义有以下几点: 教师发展学校是在现行中小学建制内进行的功能性建设。 教师发展学校不是重新建立一所独立的专门学校, 也不是在学校 中举办培训性质的业余学校,而是使学校本身具有教师发展的功能。 具体地说,它要使学校本身不仅是学生发展的场所, 也成为教师发展 的场所,使学校具有使教师获得持续有效专业化发展的功能。 教师发展学校适应了教育从单向度知识传递到多向度文化融合 的历史性变革。学校应当具有教师发展的功能,应是教师发展的场所。 这是在当今时代条件下对教育、对教师、对学校的理解。从这个意义 上说,具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”,它使所有参与 学校教育过程的人都得到发展。 教师的专业是教育,是把传统意义上所说的教育、教学、学科及 课程等各方面因素作为整体来理解的教育。 教育在本質上是实践,这 表达了教育、教师专业永恒的创造性和丰富的现实意义。教育与现场 情境不可分离,中小学教师的专业化发展要在教育实践中实现, 不可 能在一次性的准备知识训练中完成。以师范院校各学科院系为主的教 师职前教育,主要学习的是“教什么”,而“怎么教”则需要在中小 学里学习。现实的教育实践是教师专业化发展的真实环境。 教师发展学校是大学与中小学的台作建设。 这种合作的基础是参与双方的相互理解, 其实质是在理解基础上 意义和精神的重新建构,其结果是参与双方在同一过程中获得各自的 发展。这种合作关系是一种平等、共生的伙伴关系。在这种关系中, 大学一方不是作为专家、权威支配或控制中小学,而是以平等的身份 参与。在这种平等、共生的合作关系中,大学文化与中小学教育实践 充分结合,将改变中小学教育的现状和传统。同时,这种改变又表达 着教育的真实意义,成为建构教育理论的实践源泉,使教育理论朝着 既科学又生动的方向发展。教师发展学校是一座沟通理论与实践的桥 梁,实现着教育理论与实践的双向建构。 教师发展学校实现着大学与中小学之间的文化融合。 大学的学术 前沿性质以及开放、探究等文化特质进入中小学,与中小学教育实践 相融合,对于建设教师发展学校具有重要的意义。 中小学要实现教师 专业化发展,需要大学文化的参与,需要走进学术前沿,寻觅创造、 发展的新支点。建立大学与中小学的合作关系,是教师发展学校的实 施保障。这种合作,是我们建设教师发展学校的一个基本态度。 教师发展学校是在合作研究的实践中实现教师的发展。 以研究的实践实现教师的专业化发展,在研究的实践中持续展开 中小学教师教育,是教师发展学校建设的突出特点。 教师的专业化发展与教师职业的研究性质密切关联。 “教师即研 究者”已经成为教师专业化发展中一个重要理念。 教师的工作永远充 满着未知的因素。当一位教师走进教室,他将要教授的知识是他早已 熟知的,但是他的学生将怎样理解却是每个人、每个时刻、每种情境 中不相同的,这正是教师研究之所在。教师应是教育研究的主体,他 们的研究意识、主体意识是教师专业化发展的重要支撑, 教师的教育 实践中具有研究的意义。教师发展学校以合作研究的实践实现教师的 专业化发展,它把教育视为整体性的存在,以行动研究由实践者来解 决实践中的问题,从而改善自己的实践,形成研究与教育合一的教师 专业生活方式。 教师发展学校把教育、教学、研究视为教师工作的整体构成,这 种整体性的认识是对教育意义和价值的根本性理解。 强调教师获得研 究能力、成为研究者,绝不意味着对教学的忽视或削弱,而是在整体 的理解中把它们视为同一过程。学校的教育、教学工作将因为与研究 融为一体而获得内在的、根本的推动力量。 教师发展学校是持续不断的革新和创造。 教师发展学校具有教育和教育科学研究的人文性质和人文关怀, 它着眼于人的发展,既有学生的发展也有教师的发展。以教师的发展 达成学生的最大化发展,是教师发展学校的根本宗旨。 大学与中小学、教师与学生、家庭与社会共同地参与在教师发展 学校的建设中,使教师发展学校的建设成为一种持续不断的革新和创 造。它意味着对教育的重新理解、对教师的重新发现、对学校的重新 认识,是动态的、变革的、富有创造性的新的建设! 二、教师发展学校的目标。 形成中小学的教师发展功能。 教师发展学控的目标,对中小学而言,是形成教师发展的功能, 使学校真正成为教师发展的场所,使中小学真实的教育环境成为教师 专业成长的丰厚土壤。这一目标既包括在职教师持续的专业成长, 也 包括职前教师教育的实践环节。由此形成的是职前和职后教师教育的 一体化,中小学校将因此而超越其传统的职能, 在这一过程中形成和 发展起大学与中小学融合的新型的学校文化。 形成中小学教师的专业生活方式。 教师发展学校的目标,对中小学教师而言,是形成教育、教学、 研究和学习台一的专业生活方式。 中小学教师通过研究和学习,明确 意识到每个教学活动的教育意义并使其付诸实施。这是教师工作专业 性质的具体体现。当教师以这种态度和方式工作,其工作是专业化的; 当教师持续以这种态度和方式工作,则是在经历着、形成着自身的专 业生活方式。 形成教育理论的实践建构。 教师发展学校的目标,对于教育学科的建设而言,是形成教育理 论的实践建构。中小学教育实践是教育发生和展开的生活世界, 是教 育理论形成和发展的前提。正如瑞士心理学家皮亚杰所言,教育学应 当是一门“既是科学的,又是生动的学问”。教师发展学校将以大学 与中小学教师合作、大学与中小学文化融合构成的共同生活基础, 实 现教育学科“既是科学的,又是生动的”的建设。

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