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【小学语文三年级下册教案】《画杨桃》教学设计.pdf

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【小学语文三年级下册教案】《画杨桃》教学设计.pdf

《画杨桃》教学设计 【教材说明】 这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己 看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,既启发我 们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育;同时又教 育我们要尊重他人的多元理解,要设身处地地去看待事物。 作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。第二部分具体细致地叙述把杨桃 画成五角星的事,以杨桃为主线,写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。“我” 看杨桃时,按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃,并实事求是地画成了像五 角星的形状,自己觉得很满意;老师看杨桃,是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨 桃时,亲自到我的座位上审视杨桃;同学们看杨桃,是老师请同学们轮流坐到我的位置 上看杨桃,发现这个角度看杨桃,确实就像个五角星。老师借机教育同学们看事物要有 自己的角度,并能实事求是地反映。同时要尊重别人的看法。因为即使对待同一个事物, 从不同的人,不同的角度看,都是不同的。不同的人物在看杨桃时候,体现出不同人物 的思想情感。最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态 描写,生动形象地说明了同一个事物,从不同角度观察有不同结果的思想方法。 设计理念: 《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生 的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和 思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师应创设引导学生主动 参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究 中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教学,还应该关注工具性和人 文性的统一。 【教学目标】 1、知识和能力:学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气 表现角色的不同性格,学会本课生字词语,理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。 2、过程和方法:让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或 看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。 3、情感和态度:有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的 好习惯。 【重点难点】 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事 都要实事求是的道理。 【教学准备】 杨桃、图片、VCD。 【教学流程】 一、创设情境,真实体验 1、同学们,在美术课上,我们画过很多东西。今天的语文课上,老师也要请同学 们来画画。 2、(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?观察一下,它有什么特点。 3、请同学们在自己的座位上观察杨桃,把你看到的杨桃实事求是地画下来。 4、展示中间与前排旁边同学的画,看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座 位上实际观察一下,使学生增加感性认识,并激发阅读与思考的兴趣。 二、初读课文,整体感知 1、本文作者小时候也画过一次杨桃,并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文, 看看你已经读懂了什么? 2、学生交流,初步感知课文的主要内容,脉络层次与立意主旨。 三、研读课文,体会人物思想感情。 (一)自主学习,合作探究。 1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线,写“我”、老师和同学三看杨桃。不 同的人物在看杨桃时候,体现出不同的思想感情。 2、请同学们仔细研读第二大段,选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究? 抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。 3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴,合作学习,共同研究。 (二)学生交流,相机引导 (三)引导学生抓住“我”的动作,神态,体会“我”的实事求是与情感变化。 1、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”,是因为____________。 (1)、我的座位在前排的地方。 (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 (3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 2、自由轻读,体会我的情感变化。我遵从父亲的教诲,认真地看,老实地画,自 己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,但我怎么也想不到会被同学们 误解和嘲笑。在老师的教育下,同学们又理解了我。课文,没有直接描写“我”被同学 们嘲笑与误解时的迷惑不解,伤心委屈;得到同学们理解时的轻松愉快与欣慰满足。但 是可以引导学生设身处地与“我”感同身受,深刻体会“我”的思想感情,从而体会以 事实为依据的重要性。 (四)引导学生抓住“同学们”的语言变化,体会“同学们”从误解“我”到理解 “我”的变化过程。 1、对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。 (1)出示两段对话,学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同 学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略 号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。) “这幅画画得像不像?”“不像!” “它像什么?”“像五角星!” “现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。” “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。” “好,下一个。” (2)补充提示语,在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读, 可以用肢体语言,如神态,手势,抓重点词、标点、语势等,同时说说为什么要这么朗 读?学生互相评价。 “这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________。(不假思索地大声说) “它像什么?”“像五角星!”大家____________。(异口同声地回答) “现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”________。(那个同学发现他这时候 看到的杨桃真像个五角星,有点难以置信) “那么,像什么呢?”“像……五……五角星。”_________。(他迟迟疑疑地说) “好,下一个。” 2、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,是老师巧妙设计的教育学生 的时机。请你想象当时的情景,同学们这一看,看出了怎样的结果? 这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。 (1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。 (2)这一看,同学们知道嘲笑”我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸 色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读) (3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。 他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。 原谅我们吧!”。 (4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重 别人的看法。 (5)这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我 却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。 “我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作 用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究? (五)抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。 老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色? 1、出示课文,读“审视”句 老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃

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