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文体意识、文体特点与教学策略.docx

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文体意识、文体特点与教学策略.docx

文体意识、文体特点与教学策略 一、文体意 三国 的曹丕在《典 · 文》中 : “夫文本同而末异,盖奏 宣雅, 宣理, 尚 , 欲 。 ” 是 文体 表的最早 。 周作人 1912 年的《童 略 》与《童 研究》以儿童文学最重 要的文体 “童 ” 研究 象。 1914 年他又关注了儿歌。 1920 年在 “儿 童的文学 ”的正式宣言中, 周作人已确立了明确的儿童文学文体 念, 并 儿童不同年 特征 出 的文体形式 ??至今已有近百年的史了。 上世 80 年代,教育心理学家潘菽也 文体和思 的关系有 述: “ 体裁不同的文章,理解的 易不同, 思 活 提出不同要求。 ”从此开始了 不同文体 的心理学思考。 《人民教育》2013 年第 6 期 了 “关注 文教学的文体意 ”的 。 “ 者按 ”提出: “自 的文体意 不是 地具 某种文体知 ,它是一种 合性 文素养。 文体意 的培养不 要清楚文体知 ,更重要的是在 文 践中与体 、感悟、理解等 文素养相互 接、交叉、渗透, 形成的文体意 才能更好地帮助学生 、写作和表达交 。 ” 里,从 文素养的高度,提出了文体 在学生 文素养 累 程中 用的价 。 然而,当今众多的小学语文教育还是高喊 “齐步走 ”,众人同归,千篇一律,既没有因人而异,也没有因文而异,存在严重的人文化、划一化倾向。 从教材编写看,主题单元组文淡化了文体意识。人教版六年级上 册第四单元以 “保护美好家园 ”为主题,安排了 4 篇课文:《只有一个 地球》是说明性文章,《鹿和狼的故事》是记叙性文章,《这片土地 是神圣的》为讲演稿, 《青山不老》则是通讯。这种编排方式给教师 带来错觉:教学只要落实 “保护美好家园 ”的主题,不必考虑所选课文 的文体。 从教学现状看,忽视文体的现象普遍存在。一位名师执教《鹬蚌相争》时,一位学生质疑:鹬与蚌你一言我一语在斗嘴说话,蚌说话就要张嘴,一张嘴鹬不就脱身了吗鹬的喙被蚌夹着, 它又怎么说话对此,这位老师频频出招: 先把问题推还给学生: “大家小组讨论讨论 ”;再把问题推给作者和编者: “同学们一起来改改教材,再给编辑叔叔写封信 ”;最后当学生问蚌如何能说话, 两个壳是不是它的嘴的时候,又让学生上网或去图书馆查资料, 或者去请教自然老师, 或者设法弄只蚌来自己观察发现。 这里老师把寓言当作记实作品, 忽视了寓言的文体属性,其实, 寓言的故事情节多为虚构,角色多是人格化了的动 植物。 其实,小学语文不仅要根据学生的实际情况因人而教,而且要根 据文体的不同特征 因文而教 。这是一种 “文体意识 ”。现在我们要补上 这一课。 课文是选入语文课本的书面语言作品的统称,是语文教学的重要内容。研究语文教学不能不研究课文的教学。 任何一套教材所选课文达数百篇之多,而且文体多样,题材广泛。不同文体、不同类别的文章,在组织形式和表达方法等各有不同的特点,应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节, 采用不同的教学方式, 获取不同的教学效果。要让文体意识成为一种语文素养在课堂上、 在学生中渗透和生成。 当然,要说明的是: 小学语文教学 提倡 “文体意识 ”,但不是 “文体教学 ”。 “文体教学 ”是初中、高中乃至大学语文的主要教学任务。所 以,小学语文教学要思考: 如何判断小学语文教材中课文的 “文体 ” 如何把握小学语文教材中课文 “文体 ”的使用度 等等。简言之,不能把小学语文课上成 “文体分析课 ”。 二、文体特点 文体有不同的分类。根据小学语文教材中课文的实际情况,从两个维度对课文进行文体分类。一是 “文学文体 ”,包括童话、寓言、神 话、诗歌(儿童诗、古诗)、文言文、散文、小说等。二是 “实用文体”,包括记叙文、说明文、议论文等。这一文体分类的体系具有单一性的特点,符合文体分类的逻辑性。 文体有各自不同的含义和特点: 1.童话指的是在现实生活的基础上,以符合儿童想象力的情节, 采取拟人、夸张、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。它的主要特点是:艺术的幻想,拟人、夸张和象征的写法,完整的故事情节等。 2.把一个深刻的道理或教训寄托在精练生动的故事里,就是寓 言。它的主要特点是:寓言的主题(寓意)、寓言的譬喻、寓言的艺术形象、寓言的语言等。 3.神话就是一种 “神圣的叙述 ”。叙述的是发生在遥远的古代的事件,主要人物都为 “人格化 ”的“神”或动植物等。它的主要特点是:故事是一种神圣的 “真实 ”、主人具有神性、故事发生在远古时代等。 4.儿童诗歌是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和审美 特点的诗歌。它的主要特点是:饱满的儿童情趣、丰富的儿童想象、 巧妙的诗意构思、天真的语言表达、优美的童稚意境等。 5.古诗是饱和着作者丰富感情和想象,用节奏鲜明、韵律和谐 的精炼语言高度集中地反映古代社会生活的文学体裁。其主要特点是:澎湃的激情、丰富的想象、高度的概括、鲜明的意象、和谐的音韵等。 6.文言文是指用文言写成的文章。其主要特点是:言文分离、 固定不变、语言简练、陌生难懂等。 7.儿童散文,指的是用生动、凝练、充分生活化的文学语言为少年儿童创作, 供少年儿童欣赏, 与儿童审美感受和审美能力相适应的文情并茂的文学体裁。其主要特点是:结构上形散而神聚、语言上优美而凝练、意境上真挚而深远等。 8.小说是一种以塑造人物形象为中心,通过叙述故事与描写环 境,形象而广泛地反映社会生活的叙事性文学体裁。其主要特点是: 故事情节、人物形象、环境描写等。 9.记叙文是以记叙、描写为主要表达方式,以写人、记事、状 物、绘景、咏怀为内容的一种文体。 其主要特点是: “六要素 ”、人称、线索、记叙的顺序、文章的表达方式等。 10 说明文是以 “说明 ”为主要表达方式, 对事物作客观说明的一种 文体。其主要特点是:说明的科学性、说明的层次性、说明的通俗性等。 一要研究不同文体特点的差异。 例如,清代诗评家吴乔在谈及 “诗与文 ”的区别时曾经说过: “二者意岂有异,唯是体裁词语不同耳。意喻之米,文喻之炊而为饭,诗喻之酿而为酒。饭不变米形,酒形质俱变。 ”比较不同文体的具体特点,有助于更好地发挥不同文体的教学价值。 二要研究不同文体的 “文体图式 ”。不同的文体,在结构表达上具有不同的 “文体图式 ”排列。用植物形状作比喻,叙事性文章像毛竹,一节一节按事情的发展顺序排列; 说明性文章像梅花, 许多花瓣围绕 花心争相开放;议论性文章像紫藤,从一个节点出发长出无数细枝。了解这些文体图式, 就能把握文章的结构, 对不同文体的阅读理解和习作表达都是极为有利的。 三要研究不同文体之间的转换。文体是可以变换的。同是一个材 料,因为儿童年龄的高低, 可以把它编成不同的读物,以适合不同年 龄的儿童阅读。如一个故事,写得详一点是长篇小说,短一点便是故 事,再浅显一点就是故事诗或故事歌。而适用到低年龄的儿童,可以 把它做成故事画。 这说明儿童文学文体相互转化的可操作性, 指明了 儿童文学同质材料多种创作形式、 途径的可能性, 也为小学语文教学 中文体的变换提供了可能条件。 三、教学策略 小学语文教学应倡导的一个基本的思维方法是:对小学语文教材中不同的文体

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