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人教版小学语文四年级下册说课稿全册.docx

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人教版小学语文四年级下册说课稿全册.docx


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人教版小学语文四年级下册说课 1《忆江南》 一、 说教材 《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘 出一幅江南春景图, 在人们记忆中留下难忘的印象。 “日出江花红胜 火,春来江水绿如蓝 ”,唤起人们对江南绚丽春色的向往,反问句 “能 不忆江南 ”收束全诗, 更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。 同时, “词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现, 选编这首 词,意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解, 初步感受词的语言 美、韵律美,开拓学生的视野,感觉中国经典诗词的无限魅力。 二、 说设计思路 中国是一个诗的国度,历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文 学艺术中的灿烂奇葩, 是民族文化的重要载体。 然而在古诗词的教学 中,不少教师包括我自己都曾切身体会到:教师激情有余,学生悟性 不足;教师情有独钟,学生却无动于衷。原因何在?往往由于教师在 教学上的情感灌输, 造成学生的情感距离, 未体现经典诗词教学的特 点和规律。因此,本堂课的教学重在体现语文新课标中 “以读为本 ”的 理念,使学生走进文本、亲近文字;倡导 “自主、合作、探究 ”的学习 方式;渗透古诗词教学 “诗中有画、诗中有情、诗中有诗 ”的共性规律, 使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境,让学生在语言的感悟和 情感的熏陶中,提高欣赏古诗词的品味和审美情趣, 力求营造一种 “简 约而不简单,随意却不随便 ”的和谐语文课堂。 . 本首词的教学过程我设定为四个环节: (一)谈“忆”导入,情境揭题。 (二) “胖”读全词,古词新谈。 (三) “瘦”读全词,搜寻词眼。 (四)牵引 “忆”线,拓展延情。 三、说教学过程设计 (一)谈“忆”导入,情境揭题。 1、 (师生问好后,教师板书 “忆 ”字) ①师:请同学们读这个字。能给 “忆”字组几个词吗? 我们的祖先是 怎样创造这个字的呢? (课件一:演示“忆”的演变过程) ②师:由此,你想到了 “忆”的本意是什么呢?(引导学生说出回想、 思念) 。 ③师:古往今来,有人思念家乡,有人思念亲人,也有人思念故友, 今天,我们将和诗人 。白居易一同去 “思念江南 ”(板书:江南,学 生齐读课题) 2、师:首先请同学们看大屏幕。 (课件二:江南风光视频:小桥、 流水、垂柳、凉亭 ? ? 及词作者和写作背景的录音伴奏) 。 词是我 国古代诗歌的一种,配上乐曲可以唱。词不同于诗,词的句子有长有 短,又称为长短句。 《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写,诗人 白居易 50 多岁时曾在江南的苏州、 杭州任职做官, 江南的秀丽风光 给他留下终生难忘的记忆。 回到洛阳 12 年以后, 他对江南依旧魂牵 梦萦, 67 岁那年,写下了这首千古绝唱 — — 《忆江南》 。 (教师 . 配着古乐范读) 设计理念:教师巧妙地把词、作者和写作背景与江 南美景融为一体,在这种无意注意之下,教师细腻、传神、声情并茂 的朗读,将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情, 把学生带入一种对江 南的向往之中, 进而有种渴望要了解,朗读这首诗的心情,激发了 学生主动获取知识的热情。 (二)“胖”读全词,古诗新谈。 设计理念:新课标指出语文教学应 “以 读为本 ”,教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生 1/74 走进文本, 与文本对话的求知欲望。 , “书读百遍,其义自现 ”“胖”读全词,不 在于质好,只在于量大,让学生在反复自由地读字、读词、读句的训 练过程中,先领悟诗的大意,初步感悟诗的意境。 这一环节分以下步骤进行教学: 1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求:读准字音,读正确,读通 顺,争取熟读成诵。 2、小组合作,探究学习。 出示课件三:重要词的注解。 要求: ①根据注释读懂词的大意,不懂的地方能质疑提问并作上记 号。 ②书写 “谙”字两个,在自己与同伴都认为美观的字下画 “☆”。 (三) “瘦”读全词,搜寻词眼 设计理念:一个既浅又俗的 “好 ”字, 包罗了江南春色的种种佳处, 作者的赞扬之意与向往之情, 也尽寓其 中,同时,只因 “好”字之甚,方能 “忆 ”之不休, “好”和 “忆 ”二字在词 中相互验证,相得益彰,实为绝妙之笔 1、品析佳句,引导想象。 (1)江南好,好在何处?(景美) . (2)词中写了哪些景物?用 “把”它画出来。 (太阳、花、水、春天) (3)分别抓住景物的什么特点来进行描写?(色彩) 教师引导学生 口头填充: ()的花儿()的江水 ()的太阳()的春天 课件四 出示: “日出江花红胜地红,春来江水绿如蓝。 ” ①轻读句子。 ②说说这个句子写得怎样?用了什么修辞手法? 、 ③把词中的 “胜 ”换成“似”像“”,比较朗读,进一步理解 “胜”的妙处。 ④江边的花为什么会红胜火, 江花为什么会绿如蓝呢? (太阳很红, 花儿在太阳的照射下,更红了,胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯 净,如同蓝草一般) ⑤心诵词句。(提示学生眼睛看着文字,嘴上说着语句,脑海想像画 面) 课件五:出示江南美景图:日出 →江花 →江水 →全景。 ①说说你在图上看到了什么?这时的江南给你留下了什么样的印 象? ②如果你身临其境,你会怎么说?会怎么做?(会大声感叹,会把它 画下来,拍下来,会流连忘返? ? ) 2、搜寻词眼,品读 “江南好 ”。 师:刚才,大家解译词意,想象诗 句描绘的画面,不知不觉就把这首词读 “胖”了。如果把我们刚才说的 话全写下来,那该是多长一篇文章啊!但我们看这首词,它只有几个 字?(27 字)。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。 想 把这首诗读 “瘦”吗?请再放声地读读全词, 看能不能把整首词读成一 . 个词语?找找整首词是围绕哪一个词来写的? 提问引导学生质疑: 江南好,除了景色美,还好在哪些地方呢?(引导学生说:天气好、 人好、人杰地灵、美食多 ? ? ) ,师:一个 “好”字,包罗了诗人对 江南的无限赞叹和向往之情,你能把这种感情读出来吗? (引导学 生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读,或者想像诗人作 诗的心情,大声的赞诵读,或小声的感叹读, 读出自己的体会) 。(四) 牵引“忆”线,拓展延情。 2/74 师反问:对比洛阳,如此美丽的江南 春色,叫诗人怎“能不忆江南 ”呢? 1、对比句子,说说更喜欢哪句?为什么? 出示课件六:能不忆江南? 应该忆江南。 2、创设情境,诗人曾在江南做官十年,为人民做了很多好事,杭州 人民对他和他的感情非常深厚,在他辞官离任时,诗人刘禹锡在《白 太守行》中写道: “苏州十万户,尽作婴儿啼”。 出示课件七:引导 学生读一遍,课件更换一种字体。 师:江南人民对诗人如此的爱戴, 让诗人 生:接着读 — — “能不忆江南? ”师:诗人对江南人民如此深 切的思念,让诗人 生:接着读 — — “能不忆江南? ”师:诗人对江南 春色的无限的眷恋之情, 让诗人 生:接着读 — — “能不忆江南? ”师: 诗人心中那忘不掉、 抹不掉的江南情结, 让诗人 生接着读 — — “能不 忆江南? ”再次对着你对《忆江南》的独特感受,齐读全词。 3、结 束语:同学们,古诗词是我国文学中的艺术瑰宝,好的古诗词、好的 现代文一定要背,我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期,我的

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