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钓鱼的启示教案设计.docx

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钓鱼的启示教案设计.docx


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第 第 PAGE # 页 钓鱼的启示教案设计 一、教学目标: 1、知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文。认 识并理解本课的一些词语,如:涟漪、翕动、不容争辩等。 2、过程与方法:通过联系生活实际、揣摩人物心理、 朗读等方法使学生走入文本,体会钓鱼的启示。 3、情感态度价值观:通过这个故事使学生受到一些启 示,懂得在生活中我们要做一个有道德的人。 二、教学重点、难点: 1、教学重点:通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗 读等方法使学生走入文本,体会钓鱼的启示。 2、教学难点:从文中的细节描写中揣摩父亲的心理活 动,理解父亲放掉大鲈鱼的做法。 三、学情分析: 《钓鱼的启示》这一课对于学生来说理解起来有一定的 难度,首先,这个故事发生在国外,与学生的现实生活相距 甚远。其次,本文的主题是“道德”,道德对于成年人来说 都是一个深刻而严肃的话题,更别说孩子了。最后,本课的 重点就是理解父亲为什么把大鲈鱼放掉,而文中对父亲的描 写却很含蓄,没有心理描写,也没有过多的解释性的对话, 所以学生在阅读本文时很可能只停留在语言表面而不去揣 摩语言背后的深刻含义。 教学策略: 四、教学过程: (一)、导入。 教师板书课题: 钓鱼的启示, “启示”二字用红笔写出。 齐读课题,教师问道:这个课题与你们以前见过的课题 有什么不同? 生:启示是红色的字。 师:猜猜老师为什么要把“启示”二字用红笔标出? 学生汇报。 师:什么是“启示”?学生汇报, 教师小结: 简而言之, “启示”就是你从一件事中所明白的道理,那么这启示究竟 是什么呢?让我们到课文中去寻找答案。 (二)、初读课文,把握课文的主要内容。 1、自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,遇到难 读的地方多读几遍。看看你能不能根据“钓鱼”和“启示” 将课文分成两个部分。 学生读文并分段。 汇报:说说你这两部分是怎么分的?(课文从哪到哪写 的是钓鱼这件事?哪一段写的是我从中获得的启示?)学生 汇报,教师在题目中相应标出: (1— 10)钓鱼,(11)启示 2、 词语:我们俩看本课的一些词语。 课件出示词语:新汉普斯 涟漪 鲈鱼——鱼鳃——翕动 争辩——不容争辩 兴高采烈——无可奈何——沮丧至极 ( 1) 学生自由朗读词语。 ( 2) 指名朗读词语。当学生读完“新汉普斯”这个词 后,教师指导:你能快速而清晰地读三遍这个词吗?学生读 词。教师小结方法:遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。 ( 3) 指导理解词语的含义: ①涟漪:什么是涟漪?学生可能知道也可能不知道,此 时教师出示图片并解释道:涟漪泛指细小的波纹,那么文中 的涟漪具体指什么呢?找到文中的相关句子读一读。学生自 由朗读,指名读( 2 自然段),教师出示另一张图片相应解释 道:课文中,当鱼饵抛下水面时,就会荡出一圈一圈 的······波纹,这就是涟漪。 ②鲈鱼——鱼鳃——翕动,你发现这三个词之间的联系 了吗?或者你发现前两个词之间的联系了吗?学生汇报,教 师相应出示鲈鱼的图片配合学生的解释,之后教师小结:鱼 鳃是鱼的哪一部分?生回答。在生活中见过鱼鳃一张一合, 一张一合(师做动作)的样子吗?这个动作就叫 做······翕动。再读“翕动”一词。 (4)齐读这些词语。 3、概括故事主要内容: 当生读完“兴高采烈——无可奈何——沮丧至极”这 三个词语后教师趁机说道:你能快速找到课文中带这三个词 语的哪一段吗?( 10 自然段)指名朗读 10 段,师:这三个 词语都是用来形容我的心情的,那么究竟是什么事令我兴高 采烈?(课件中该词后出现一个问号)后来又发生什么事使 我无可奈何呢?(课件同上)最后怎么了我就变得沮丧至极 了?(课件同上)请带着这 3 个问题默读课文,一边读一边 将这三个词语写在相应的段落旁。 学生读文,教师巡视。 汇报交流:什么事使我兴高采烈?学生回答。后来又发 生了什么事使我无可奈何?学生回答。最后我是怎么做的? 生回答,师:此时我的心情可真是······沮丧之极了。 师:谁能把他说的这三句话连起来说一遍?学生汇报。 教师小结:这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的主要 内容, 第一句话是起因, 第二句话是经过, 第三句话是结果。 在概括一件事的主要内容时就是要抓住这件事的起因、经过 和结果。最后还要加上一句:从钓鱼这件事中我还获得了一 些启示,这就是整篇课文的主要内容了。那么我究竟获得了 什么启示呢?谁能读一读原文中的句子? 学生读 11 段,教师相应出示 11 段中的重点句子。 (三)、精读课文,揣摩人物的心理活动。 1、归纳大鲈鱼诱惑人之处。 教师出示( 11 段):但是,在人生的旅途中,我却不止 一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次 次地面临道德的抉择的时候,我都会想起 34 年前的那个月 光如水的夜晚。 师:这里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗?从 哪看出来的?生:不是,鱼字加了引号。但故事中那条真正 的大鲈鱼也非常地诱惑人,对吗?哪些地方让你觉得这条鱼 非常诱惑人? 生可能:鱼大。 (1)感受鱼大。 师:找一找,从哪段能看出鱼特别大?生: 3 段。 师:自由朗读第三自然段,哪些句子让你觉得鱼特别大 就把它画下来。学生边读边画,教师巡视。 学生汇报,根据学生的汇报教师相应出示并品读 3 段中 的重点句: 句一:过了好长时间,鱼竿突然剧烈地抖动了一下,一 定是个大家伙上钩了。 首先学生就此句交流:为什么这句使你感到鱼大?当生 提到“剧烈地抖动”一词时,师:把“剧烈地”换成“强烈 地”或“猛烈地”好不好?为什么?学生汇报。 师:这三个词相比,谁的动程度更强?生:剧烈地。 师:那么“剧烈地”说明了什么?生:鱼大。 指导朗读:你能通过朗读让我们感觉鱼特别大吗? 指名读,重点评价学生将哪些词强调了,以此来指导朗 读。 齐读。 句二:也许是这条鱼想摆脱鱼钩,不停地甩动着尾巴并 跳跃着,湖面上不时发出“啪啪”的声音,溅起不少水花。 首先学生就词句交流:哪些词让你感觉鱼特别大?生可 能:不停地、 跳跃、“啪啪”的声音、 不少水花······ 教师让其他学生画出这些词,然后问道:发出“啪啪” 的声音,你能模仿一下吗?生模仿。 (若生模仿不到位,教 师指导:这可是条大鱼,发出的“啪啪”声会是怎样的?) 师:为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音 呢?生可能:“啪啪”更响、更重。“啪啪”用来形容鱼挣 扎的动作更合理。 教师小结:作者用词准确,“啪啪”更能说明鱼大。 指导朗读:你能通过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景 吗? 指名读。 (2)感受我和父亲对鱼的喜欢。 师:我和父亲喜欢这条鱼吗?从哪看出来的?生汇报。 师出示:我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看 着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。 (“欣赏”一词是红 字) 师:这句中有一个词用得很奇怪呀?哪个词?欣赏,为 什么是“欣赏着这条漂亮的大鲈鱼呢?”用“看着”不是 更合理吗? 生汇报,师问道:面对自己的劳动成果时,一幅画得特 别好的画、一张奖状、打了高分的试卷······你会 “看”还是“欣赏”?为什么?生汇报:欣赏,因为很有成 就感。让学生带着这种心情读该句。 师:面对自己特别喜欢的东西时,新书包、新衣服、新 鞋、新玩具······

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