欢迎来到文档下载导航网!

《课堂教学中问题设计的有效性》课题研究方案.pdf

时间:2020-12-04|当前位置:首页 > 应用文档 > 报告/分析 > |用户下载:

《课堂教学中问题设计的有效性》课题研究方案.pdf


本文档部分文本预览

《课堂教学中问题设计的有效性》课题研究方案 《课堂教学中问题设计的有效性》课题研究方案 一、课题提出的背景 一、课题提出的背景 课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式,对学生掌握创造方法具 课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式,对学生掌握创造方法具 有决定作用,事实上,当课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时,我们 有决定作用,事实上,当课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时,我们 发现,这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。由于教师教学中对问题 发现,这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。由于教师教学中对问题 设计策略不当等因素,导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在,其 设计策略不当等因素,导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在,其 表现和成因主要有: 表现和成因主要有: 1、问题设计随意性。一些教师课前没有精心钻研教材,没有根据学生实际 1、问题设计随意性。一些教师课前没有精心钻研教材,没有根据学生实际 创设课堂提 问,上起课来 ,经常信 口开河,想到什么问什么。这些随意提 出的问 创设课堂提 问,上起课来 ,经常信 口开河,想到什么问什么。这些随意提 出的问 题 ,有些过于简单 ,学生不用思考就可随口回答。这种 问题 ,不但不能激起学生 题 ,有些过于简单 ,学生不用思考就可随口回答。这种 问题 ,不但不能激起学生 思维,反而会使学生思维受到抑制,容易使学生养成不假思索,随意应付的坏习 思维,反而会使学生思维受到抑制,容易使学生养成不假思索,随意应付的坏习 惯 ,而有些教师提 出的问题却又过于深奥 ,学生无从答起 ,课堂出现冷场 ,教师 惯 ,而有些教师提 出的问题却又过于深奥 ,学生无从答起 ,课堂出现冷场 ,教师 或责备学生,或自问自答,这样的提问既浪费了宝贵的教学时间,又打击了学生 或责备学生,或自问自答,这样的提问既浪费了宝贵的教学时间,又打击了学生 学习的积极性。 学习的积极性。 2、问题设计过多,学生无暇思考。一些教师为了制造热闹的课堂气氛,不 2、问题设计过多,学生无暇思考。一些教师为了制造热闹的课堂气氛,不 分主次,不顾学生实际,提问占据了课堂大部分时间,学生只得被动地应付教师 分主次,不顾学生实际,提问占据了课堂大部分时间,学生只得被动地应付教师 的琐碎 问题 ,缺乏质疑 问难、独立思考的时间,不利于创新能力的培养。如果教 的琐碎 问题 ,缺乏质疑 问难、独立思考的时间,不利于创新能力的培养。如果教 师一次提 出一连 串的问题 ,学生找不到核心问题 ,也会使 问题变的模糊。因此, 师一次提 出一连 串的问题 ,学生找不到核心问题 ,也会使 问题变的模糊。因此, 教师在设计问题时,必须量少质高,措辞精炼,具体明了。 教师在设计问题时,必须量少质高,措辞精炼,具体明了。 3、师问生答,学生处在应付状态。课堂教学应是师生互动的过程,然而一 3、师问生答,学生处在应付状态。课堂教学应是师生互动的过程,然而一 些教师将课堂提问视为自己的专利,而让学生学“答”,学习如何回答别人已经 些教师将课堂提问视为自己的专利,而让学生学“答”,学习如何回答别人已经 解决了的问题,这样学生就会越学越没问题。爱因斯坦认为 “提出一个问题比解 解决了的问题,这样学生就会越学越没问题。爱因斯坦认为 “提出一个问题比解 决一个问题更重要”,教师在教学中应注重培养学生自我提问,互相提问的能力。 决一个问题更重要”,教师在教学中应注重培养学生自我提问,互相提问的能力。 4、问题设计重统一性,轻针对性。我们有些教师为了赶教学的进度或是为 4、问题设计重统一性,轻针对性。我们有些教师为了赶教学的进度或是为 了自己课堂教学的顺畅,提问常常局限于能力较强的学生,而对能力较弱的学生 了自己课堂教学的顺畅,提问常常局限于能力较强的学生,而对能力较弱的学生 就忽略不问。这是我们的课堂教学所不能允许的。 对不同的学生应设计不同的 就忽略不问。这是我们的课堂教学所不能允许的。 对不同的学生应设计不同的 问题。因为学生个体差异是存在的,不同学生基础不同,理解能力不同,思维的 问题。因为学生个体差异是存在的,不同学生基础不同,理解能力不同,思维的 方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性,从学生需要 方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性,从学生需要 出发 ,最大 限度地适应学生学习的需要 ,针对学生的不同情况 ,实施差异教学。 出发 ,最大 限度地适应学生学习的需要 ,针对学生的不同情况 ,实施差异教学。 综上所述,有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣,锻炼学生的 综上所述,有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣,锻炼学生的 语言表达能力,提高学生的思维水平 ,而且能够通过师生之 间、生生之 间、师生 语言表达能力,提高学生的思维水平 ,而且能够通过师生之 间、生生之 间、师生 与文本之间的对话,使师生一起发现问题,探讨问题,从而一起创造性地解决问 与文本之间的对话,使师生一起发现问题,探讨问题,从而一起创造性地解决问 题。课堂教学中问题设计的有效性,直接关系到了学生学习成效的高低与教师教 题。课堂教学中问题设计的有效性,直接关系到了学生学习成效的高低与教师教 学质量的高低。因此,我们觉得探索新课程课堂教学中问题设计的有效性势在必 学质量的高低。因此,我们觉得探索新课程课堂教学中问题设计的有效性势在必 行。 行。 二、课题依据 二、课题依据 通过研究“有效课堂教学中问题设计的有效性”,努力探索出提高课堂教学 通过研究“有效课堂教学中问题设计的有效性”,努力探索出提高课堂教学 有效问题设计的相关策略,提高教师在课堂教学中把握问题的时机,促进教学的 有效问题设计的相关策略,提高教师在课堂教学中把握问题的时机,促进教学的 有效性。 有效性。 理论依据: 理论依据: 1、中国传统中“启发式”的教育理论 1、中国传统中“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中,关于教学过程中最有代 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中,关于教学过程中最有代 表性的主张是 “学思结合”,孔子精辟地指出:“学而不思则罔,思而不学则殆。” 表性的主张是 “学思结合”,孔子精辟地指出:“学而不思则罔,思而不学则殆。” 怎样使 “学”的过程成为 “思”的过程呢?这就是孔子的 “启发诱导”的教学思 怎样使 “学”的过程成为 “思”的过程呢?这就是孔子的 “启发诱导”的教学思 想。学习离不开启发诱导,可见教师有效问题设计在课堂教学诸因素中有着举足 想。学习离不开启发诱导,可见教师有效问题设计在课堂教学诸因素中有着举足 轻重的作用。 轻重的作用。 2、苏格拉底的教育理论 2、苏格拉底的教育理论 苏格拉底认为问题是助产婆,它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移

继续预览文档剩余内容

温馨提示:本页预览文本内容并非错乱,是从文档中提取部分无格式预览!如您需要正常预览文档全文,请点击下方按钮↓↓↓

上一篇:可行性研究报告编制服务方案-(26331).pdf

栏    目:报告/分析

下一篇:《精心设计课堂提问提高课堂教学有效性课题研究结题报告》.pdf

本文标题:《课堂教学中问题设计的有效性》课题研究方案.pdf

本文地址:https://www.365weibook.com/html/20201204/422777.html

    正常预览或下载提示:

    本页面文档预览是由服务器自动提取的部分内容,并不是文档错乱。如您需要预览全文或下载文档,请点击页面左侧(点击去预览文档全文或下载文档)按钮,进行全文预览或下载。

推荐下载

联系我们 | 广告投放 |网站地图

免责申明:本网站不提供任何形式的下载服务,因此与之有关的知识产权纠纷本网站不承担任何责任。

如果侵犯了您的权利,请与我们联系,我们将进行删除处理。